Blog belajar pedagogif

Belajar pedagogi adalah kewajiban bagi mereka yang akan berprofesi sebagai guru/pendidik. Belajar pedagogi berarti belajar tentang seni mendidik orang lain. Karena itu dalam proses belajar pedagogi kita akan belajar hal-hal yang berkaitan dengan seni mendidik. Seseorang yang berprofesi sebagai guru tidak akan berhasil mendidik siswanya jika tidak memiliki keterampilan pedagogi. Katakanlah dia memiliki pengetahuan dan keterampilan yang tinggi, namun jika tidak memiliki keterampilan pedagogi maka dia menghadapi kesulitan yang besar jika harus mengajarkan pengetahuan dan keterampilannya tersebut kepada orang lain. Karena itu wajib baginya belajar pedagogi.

belajarpedagogi.wordpress.com/ adalah blog yang saya inisiasi sebagai apresiasi saya untuk menyambut pemberlakuan kurikulum 2013 yang dikatakan oleh Sekretaris Dinas Pendidikan Propinsi Kalimantan Selatan Drs. H. Amka, M.Si sebagai kurikulum yang mengantarkan siswa menjadi generasi penerus yang mempunyai dasar kemampuan dunia akhirat. Pedagogi yang sesuai untuk pelaksanaan kurikulum 2013 ini adalah pedagogi moderen yang berpusat pada siswa dan menerapkan TIK.

Sebagai salah satu insan pelaksana pendidikan, saya memahami kurikulum 2013 telah mensejajarkan standar kompetensi lulusan pendidikan di Indonesia dengan standar kompetensi pendidikan negara-negara maju lainnya yang mengintegrasikan pembelajaran keterampilan abad 21 (21st century skills) dalam pendidikan mereka, seperti:

Menurut hemat saya, kurikulum 2013 sudah menjawab keterampilan abad 21 namun kelemahan kita adalah pada tahap implementasi. Perubahan yang sangat mendasar dari kurikulum 2006 menjadi kurikulum 2013 menyebabkan banyak guru kelabakan dan kebingungan dalam implementasinya. Karena itulah Blog http://belajarpedagogi.wordpress.com/ bermaksud dan mengajak belajar pedagogi bersama untuk mengimplementasikan kurikulum 2013.

About Me http://belajarpedagogi.wordpress.com/ contributor

Belajar pedagogi pertama kali saya jalani di perguruan tinggi keguruan ternama di Yogyakarta. Selama belajar pedagogi, calon guru dibimbing meningkatkan pemahaman dan keterampilan pedagogi yang dimilikinya. Belajar pedagogi juga tetap diperlukan bagi mereka yang saat ini telah berprofesi sebagai guru/ pendidik. Perubahan kurikulum yang menuntut pergeseran peran guru menjadi penyebab perlunya guru aktif harus kembali belajar pedagogi.

Pada pertengahan tahun 2012 tepatnya tanggal 19 bulan Mei sampai dengan 19 Januari 2013 saya bersama 26 rekan pendidik se Indonesia memperoleh kesempatan mengikuti serangkaian pelatihan yang berjudul Master Trainer Pedagogy Program hasil kerjasama Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia dengan Pemerintah Singapura ( Institute of Technical Education Singapore ).

Modul-modul belajar pedagogi yang dilatihkan meliputi 5 (lima) materi dasar belajar pedagogi bagi guru untuk pendidikan modern, meliputi :

1. Student Centred Learning
2. Design & develop Instructional Plan
3. Manage Student Classroom Activities
4. Design elearning activities
5. Instructional presentation & digital teaching aid

Semua modul belajar pedagogi tersebut sangat cocok untuk mengimplementasikan kurikulum 2013. Karena itulah saya berusaha menyampaikan materi belajar pedagogi yang di adopsi dari ITE Singapore ini kepada pembaca dan rekan guru yang berminat agar dapat membantu walaupun sedikit untuk kesuksesan generasi emas Indonesia.

Untuk Belajar Pedagogi bersama hubungi saya di:

Latar Belakang Belajar Pedagogi

Belajar pedagogi adalah istilah yang tepat khususnya untuk saya sendiri. Kenapa belajar pedagogi saya pandang .. seperti itu? Walaupun sudah cukup lama beraktifitas dalam bidang pendidikan SMK namun tetap saja saya masih merasa kurang dalam mengimplementasikan berbagai teknik dan strategi pembelajaran. Belajar pedagogi menjadi jargon yang tepat buat saya, ... ya .. karena itu saya mantapkan hati tetap belajar pedagogi melalui blog belajar pedagogi dot wordpress dot com ini. Boleh jadi belajar pedagogi dapat dianggap sesuatu yang kuno, namun perubahan Kurikulum 2013 'memaksa' guru SD SMP SMA SMK untuk kembali belajar pedagogi.

Menurut kamus bahasa Inggris pedagogy berarti seni mendidik atau ilmu mendidik atau mengajar. Jadi belajar pedagogi dalam diskusi ini adalah belajar seni mendidik atau belajar seni mengajar.

Pedagogi juga kadang-kadang merujuk pada penggunaan yang tepat dari strategi mengajar. Sehubungan dengan strategi mengajar itu, filosofi mengajar diterapkan dan dipengaruhi oleh latar belakang pengetahuan dan pengalamannya, situasi pribadi, lingkungan, serta tujuan pembelajaran yang dirumuskan oleh peserta didik dan guru. Salah satu contohnya adalah aliran pemikiran Sokrates (2013, https://id.wikipedia.org/wiki/Pedagogi)

Berangkat dari terminologi tersebut, blog belajar pedagogi dot wordpress dot com ini mencoba untuk belajar sebanyak mungkin tentang berbagai hal yang terkait dengan belajar pedagogi. Mudah-mudahan blog belajarpedagogi.wordpress.com bermanfaat khususnya bagi saya sendiri dan pembaca yang berkenan belajar pedagogi bersama-sama.

Kebetulan di tahun 2012 sampai awal 2013 kemarin saya mendapatkan kesempatan belajar pedagogi lagi dengan mengikuti Pelatihan berjudul Master Trainer Pedagogy Program kerja sama pemerintah cq. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia dengan Pemerintah Singapore atas pembiayaan Temasek Foundation. Mentor-mentor yang memberikan materi latihan pedagogi pada kesempatan ini dari Institute of Technical Education ( ITE ) Singapore.

Salam pedagogi ...! Mari belajar pedagogi Kurikulum 2013 SD SMP SMA SMK bersama belajarpedagogi.wordpress.com mempersiapkan generasi emas Indonesia.

Teori Behavioris berpendapat bahwa individu (siswa) memperoleh pengetahuan tentang peristiwa stimulus melalui pengalaman sensorik yang diperoleh dari sumber-sumber informasi eksternal (misalnya, dari keluarga, teman, atau media) dan dengan menghubungkan stimulus dengan respon perilaku tertentu.

Ketika perilaku seperti respon verbal berulang kali diperkuat, mungkin menjadi kebiasaan ke titik bahwa isi lisan (yaitu, kata-kata) dari kesimpulan respon yang berarti bagi individu

Pada dasarnya, behaviorisme berasal dari teori stimulus dan respon. Dalam paradigma ini, pelajar dikondisikan untuk merespon berdasarkan stimulus

Bagaimana Teori Behavioris berdampak pada pembelajaran

Penganut Teori Behavioris memperlakukan siswa / orang sebagai 'kotak hitam' ketika mereka belajar sedangkan 'proses didalam diri siswa' tidak mendapat perhatian. Teori Behavioris fokus pada penggunaan imbalan ekstrinsik dalam mengajar.

1. Teori belajar behaviorism
2. Teori belajar cognitivism
3. Teori belajar constructivism
4. Teori belajar socio constructivism

1. Pendekatan instructivism
2. Pendekatan constructivism
3. Pendekatan social constructivism

Pendekatan Instructivism ialah cara mengajarkan pengetahuan kepada siswa melalui pemberian instruksi-instruksi (perintah-perintah). Guru mengajarkan materi pembelajaran dengan cara berbicara, memberi perintah, menanamkan pengetahuan dan di lain pihak siswa cenderung diam, menerima informasi dan memahami.

Pembelajaran berpusat pada siswa (Student Centred Learning) BUKAN pendekatan baru di dunia pendidikan, tetapi memang Pembelajaran Berpusat Pada Siswa BARU bagi dunia pendidikan Indonesia. Pembelajaran Berpusat Pada Siswa  (Student Centred Learning) merupakan pendekatan Pembelajaran Kurikulum 2013 tertuang secara jelas dalam Permendikbud No. 81A tentang Implementasi Kurikulum 2013. Pada dokumen regulasi tersebut Pembelajaran Berpusat Pada Siswa  (Student Centred Learning) sebagai ciri Pembelajaran Kurikulum 2013 perlu diikuti dengan penyempurnaan pola pikir (mindset) sebagai berikut (Permendikbud No. 70 Thn 2013) :

1. perubahan dari pola pembelajaran satu arah (interaksi guru-peserta didik) menjadi pembelajaran interaktif (interaktif guru-peserta didik-masyarakat-lingkungan alam, sumber/ media lainnya) pada Pembelajaran Kurikulum 2013 ;
2. pola pembelajaran terisolasi menjadi pembelajaran secara jejaring (peserta didik dapat menimba ilmu dari siapa saja dan dari mana saja yang dapat dihubungi serta diperoleh melalui internet) pada Pembelajaran Kurikulum 2013 ;
3. pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran aktif-mencari (pembelajaran siswa aktif mencari semakin diperkuat dengan model pembelajaran pendekatan sains) pada Pembelajaran Kurikulum 2013 ;
4. pola belajar sendiri menjadi belajar kelompok (berbasis tim) pada Pembelajaran Kurikulum 2013 ;
5. pola pembelajaran alat tunggal menjadi pembelajaran berbasis alat multimedia pada Pembelajaran Kurikulum 2013 ;
6. pola pembelajaran berbasis massal menjadi kebutuhan pelanggan (users) dengan memperkuat pengembangan potensi khusus yang dimiliki setiap peserta didik pada Pembelajaran Kurikulum 2013 ;
7. pola pembelajaran ilmu pengetahuan tunggal (monodiscipline) menjadi pembelajaran ilmu pengetahuan jamak (multidisciplines) pada Pembelajaran Kurikulum 2013 ; dan
8. pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran kritis pada Pembelajaran Kurikulum 2013 .

Dengan penerapan pendekatan-pendekatan di atas secara terpadu, proses pembelajaran berpusat pada siswa (Student Centred Learning) pada pendekatan pembelajaran kurikulum 2013 diharapkan mampu menghasilkan lulusan yang menguasai 4 (empat) kompetensi inti lulusan yaitu :

1. Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap spiritual; 2. Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikap sosial; 3. Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk kompetensi inti pengetahuan; dan 4. Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk kompetensi inti keterampilan.

Pembelajaran berpusat pada siswa  (Student Centred Learning) menjadi pendekatan wajib bagi pembelajaran kurikulum 2013 yang mendahulukan kepentingan dan kemampuan siswa (dalam belajar). Pembelajaran berpusat pada siswa (Student Centred Learning) harus memberi ruang bagi siswa untuk belajar menurut ketertarikannya, kemampuan pribadinya, gaya belajarnya. Siswa secara natural berbeda-beda satu dengan yang lainnya baik dalam ketertarikannya terhadap suatu bahan ajar, kemampuan intelektual masing-masing maupun dalam gaya belajar yang disukainya. Guru dalam pembelajaran kurikulum 2013 yang berpusat pada siswa (student centred) berperan sebagai fasilitator yang harus mampu membangkitkan ketertarikan siswa terhadap suatu materi belajar dan menyediakan beraneka pendekatan cara belajar sehingga siswa (yang berbeda-beda tersebut) memperoleh metoda belajar yang paling sesuai baginya. Lebih jauh lagi kemampuan intelektual dari masing-masing siswa berbeda-beda. Sebagian siswa bisa belajar secara mandiri dengan cara mendengar, membaca, melihat, menonton video, mengikuti demonstrasi keahlian tertentu dsb. sendiri tanpa orang lain membantunya, namun sebagian lainnya siswa perlu berinteraksi / berkolaborasi dengan lingkungan belajar lainnya seperti dengan teman-temannya, guru, lingkungan kelas, sekolah dan bahkan perlu bekerja bersama dalam suatu kelompok kerja. Sebagian yang lain lagi perlu sedikit bermain dengan tantangan dsb. Karena itulah di dalam pembelajaran berpusat pada siswa (Student Centred Learning) pada pembelajaran kurikulum 2013, guru perlu menyediakan wahana, media dan pendekatan cara belajar yang bervariasi pada pembelajaran kooperatif / kerja kelompok.

Pembelajaran berpusat pada siswa (Student Centred Learning) menurut konsep pembelajaran Kurikulum 2013 SMK SMA SMP SD diwujudkan melalui kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, mengkomunikasikan yang diistilahkan dengan pendekatan saintifik. Melalui 5 tahapan tersebut guru pada pembelajaran berpusat pada siswa menurut Kurikulum 2013 SMK SMA SMP SD harus mampu memotivasi dan membangkitkan ketertarikan siswa pada topik pelajaran, membimbing siswa mempertanyakan fakta-fakta, konsep-konsep, prinsip-prinsip, proses-proses maupun prosedur-prosedur yang relefan. Selanjutnya guru harus mampu memfasilitasi dan membimbing siswa mengumpulkan informasi-informasi pendukung fakta-fakta, konsep-konsep, prinsip-prinsip, proses-proses maupun prosedur-prosedur tersebut untuk kemudian dibimbing mengasosiasikan, menemukan hubungan dan menyimpulkan. Tahapan terakhir pembelajaran berpusat pada siswa menurut pembelajaran Kurikulum 2013 SMK SMA SMP SD adalah mengkomunikasikan semua aspek fakta-fakta, konsep-konsep, prinsip-prinsip maupun prosedur-prosedur, hubungan antar elemen tersebut. Jangan lupa ... semua tahapan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, mengkomunikasikan harus dirasakan oleh siswa secara individual maupun dalam kerja sama atau kerja kelompok atau pembelajaran kooperatif (cooperative learning) dan semua anggota kelompok harus terlibat berkolaborasi, punya peran masing masing (bersifat kolaboratif - collaborative learning). 

Pembelajaran berpusat pada siswa  (Student Centred Learning) kadang masih terasa 'klise' bagi kita yang sedang dalam tahapan mengadaptasi perubahan. Untuk memberi gambaran pembanding berikut adalah video penerapan pembelajaran kurikulum 2013 yang berpusat pada siswa dengan menerapkan juga prinsip pembelajaran kooperatif, pembelajaran kolaboratif, penerapan TIK - ICT, menerapkan pengalaman belajar mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, mengkomunikasikan (jejaring) yang substansi strateginya diperoleh dalam Pelatihan Master Trainer Pedagogy Program kerjasama Indonesia - Singapore (Institute of Technical Education - ITE  Singapore atas bantuan pendanaan Temasek Foundation).

[youtube http://www.youtube.com/watch?v=IpBbTLgpbcM?rel=0&w=560&h=315]

Selama ini kita sudah mengenal dua pendekatan belajar yaitu pendekatan belajar berpusat pada guru (teacher centred learning) dan pembelajaran berpusat pada siswa (Student Centred Learning). Pada kenyataannya, selama ini proses pembelajaran berpusat pada siswa tidak begitu mendapat perhatian dan penekanan untuk mengimplementasikannya sehingga sebagian besar proses pembelajaran condong menerapkan prinsip sebaliknya yaitu pembelajaran berpusat pada guru. Guru lebih dominan berceramah dan memberi instruksi dibanding membimbing dan memfasilitasi belajar siswa. Marilah kita mencoba ... sedikit demi sedikit ... menuju .... Pembelajaran berpusat pada siswa  (Student Centred Learning) yang sesuai dengan karakteristik pembelajaran kurikulum 2013.

Prinsip Dasar Pembelajaran berpusat pada siswa

Pembelajaran berpusat pada siswa (student centred learning) yang menjadi ciri pembelajaran kurikulum 2013 merujuk pada teori constructivism yang menempatkan siswa sebagai individu yang memiliki bibit ilmu di dalam dirinya yang memerlukan berbagai aktifitas / kegiatan untuk mengembangkannya menjadi pemahaman yang bermakna terhadap sesuatu hal. Dalam pandangan pembelajaran kurikulum 2013 ini siswa perlu dan harus terlibat mengkonstruksi pemahaman melalui penalaran oleh diri sendiri maupun dalam kelompok diskusi atau suatu kelompok kecil yang membahas suatu materi belajar. Guru lebih bersifat sebagai fasilitator dalam proses membangun pengetahuan tersebut.

Pada pembelajaran berpusat pada siswa (student centred learning) ini siswa mengambil tanggung jawab yang lebih untuk memantau kemajuan belajar mereka sendiri. Tugas belajar yang harus mereka selesaikan bersifat lebih terbuka dan menantang untuk dikuasai (boleh jadi mempunyai varian penyelesaian tergantung pada situasinya). Siswa lebih terlibat jauh dalam berpikir tingkat yang lebih tinggi (high order thinking). Dalam pendekatan ini siswa secara berdiskusi dengan kelompoknya mengeksplorasi secara mandiri terhadap suatu permasalahan.

Di dalam implementasi pembelajaran berpusat pada siswa (student centered learning) yang sesuai pendekatan-pendekatan berikut harus dipenuhi agar lebih menjamin implementasi yang tepat. Pendekatan-pendekatan yang penting adalah:

• Siswa harus jelas apa yang mereka butuhkan untuk dicapai.
• Mereka harus melihat belajar sebagai sesuatu yg bermakna.
• Bimbingan (atau panduan) harus disediakan untuk membantu siswa mencapai hasil yang diinginkan
• harus ada kegiatan yang diperlukan siswa untuk membangun pengetahuan mereka sendiri dari berbagai sumber belajar

[caption id="attachment_81" align="aligncenter" width="300"] pembelajaran berpusat pada siswa | grafik relasi aktifitas terhadap tingkat serapan ingatan[/caption]

Source: Diadopsi dari Pelatihan Master Trainer Pedagogy Program Indonesia-Singapore 2012

Ilustrasi di atas menggambarkan bahwa semakin aktif siswa terlibat di dalam proses belajar berkelompok semakin tinggi prosentase serapan siswa terhadap materi yang dipelajarinya.

Pertanyaannya sekarang adalah ... bagaimana merancang pembelajaran kurikulum 2013 yang menerapkan Pembelajaran Berpusat Pada Siswa?

Strategi Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran Berpusat Pada Siswa (Student Centred Learning)

Pembelajaran berpusat pada siswa (Student Centred Learning) yang merupakan ciri pembelajaran kurikulum 2013 yang menerapkan pendekatan saintifik juga melibatkan siswa dalam proses belajarnya dan perlu mengikuti prinsip kerja kelompok atau pembelajaran kooperatif (cooperative learning). Ada beberapa rekan yang bertanya ... benarkah pembelajaran kurikulum 2013 perlu menggunakan pembelajaran kooperatif (cooperative learning) karena mereka tidak menemukan panduan tentang hal itu? Setelah membuka ulang beberapa dokumen pendukung pembelajaran kurikulum 2013 memang benar istilah pembelajaran kooperatif (cooperative learning) tidak muncul di dalam dokumen kurikulum 2013 dengan istilah persis seperti itu ... pembelajaran kooperatif (cooperative learning). Namun demikian terdapat beberapa paragraf yang menurut pemahaman saya mengindikasikan perlunya pembelajaran kooperatif (cooperative learning) dalam implementasi kurikulum 2013. Untuk lebih jelasnya lihat di postingan baru saya pembelajaran kooperatif (cooperative learning)

Terdapat banyak strategi pembelajaran kooperatif (cooperatif learning) yang dapat digunakan. Pembelajaran kooperatif (cooperatif learning) yang saya kenalkan di sini untuk mendukung pembelajaran berpusat pada siswa / pembelajaran kurikulum 2013 diadopsi dari Program Master Trainer Pedagogy Program bersama ITE Singapore. Jenis strategi pembelajaran kooperatif  (cooperatif learning) tersebut adalah:

1. Jig Saw
2. Numbered Heads Together
3. Reciprocal Learning
4. Think-Pair-Share
5. Circle of Knowledge
6. Send-a-Problem
7. TAPPS
8. PMI
9. Taking sides

Dasar-dasar Merancang Pembelajaran Berpusat Pada Siswa

Pembelajaran Berpusat Pada Siswa (Student Centred Learning) merupakan pembelajaran kurikulum 2013 yang menempatkan siswa sebagai subyek untuk belajar, artinya siswa sendirilah yang melakukan langkah-langkah (secara aktif) dalam rangka belajar yang telah dirancang secara cermat oleh guru. Saat itu guru aktif memfasilitasi dan membimbing agar siswa mampu melakukan langkah-langkah belajarnya. Karena itu guru perlu lebih cermat lagi merencanakan kegiatan-kegiatan siswa ini dalam rpp (rencana pelaksanaan pembelajaran). Berbagai jenis konten/materi pembelajaran perlu disusun sedemikian rupa sehingga memudahkan siswa mengkonstruksi pemahaman terhadap konten/materi pembelajaran. Secara garis besar, merancang pembelajaran berpusat pada siswa terdiri atas langkah-langkah sebagai berikut:

1. Merancang Aktifitas-aktifitas Belajar Berpusat pada Siswa yang Sesuai
2. Memilih Strategi Pembelajaran Kooperatif yang tepat
3. Memilih Strategi Penilaian Formatif yang sesuai

Merancang Aktifitas-aktifitas Belajar Berpusat pada Siswa yang Sesuai

Pembelajaran Berpusat Pada Siswa menuntut siswa untuk aktif belajar melalui aktifitas-aktifitas dalam rangka meraih sub-sub kompetensi yang membentuk kompetensi utama secara utuh. Oleh karena itu, guru harus secara cermat menyiapkan kegiatan-kegiatan dan aktifitas-aktifitas yang sesuai dengan tujuan akhir pembelajaran. Penyusunan aktifitas belajar berpusat pada siswa ini harus memperhatikan karakteristik-karakteristik siswa pada umumnya. Begitu juga dengan pendekatan cara belajar siswa juga merupakan pertimbangan yang pantas diterapkan.

Memilih Strategi Pembelajaran Kooperatif yang tepat pada pembelajaran berpusat pada Siswa

Siswa berbeda satu dengan yang lain termasuk diantaranya dalam cara belajar mereka. Banyak diantara mereka merasa nyaman dan enak belajar ketika siswa belajar secara berkelompok. Oleh karena itu, aktifitas-aktifitas belajar berpusat pada siswa perlu mengimplementasikan pembelajaran kooperatif / pembelajaran ber kelompok.

Memilih Strategi Penilaian Formatif yang sesuai pada pembelajaran berpusat pada Siswa

Pembelajaran Berpusat Pada Siswa sarat dengan aktifitas-aktifitas belajar siswa. Dalam prosesnya banyak inisiatif, kerja sama, toleransi dan berbagai keterampilan sosial lainnya yang harus menjadi perhatian guru sebagai hasil dari interaksi antara siswa dengan siswa, antara siswa dengan guru maupun siswa dengan sumber belajar lainnya. Hal-hal inilah yang mendasari perlunya memilih strategi penilaian formatif yang tepat untuk mendapatkan penilaian autentik sesuai proses pembelajaran berpusat pada siswa.

Pengelolaan Kelas Pembelajaran Berpusat Pada Siswa

Pengelolaan Kelas cukup mendapat perhatian dalam Standar Proses Pendidikan yaitu melalui Permendikbud No. 65 Tahun 2013 yaitu tersurat pada Bab IV huruf A poin 3. Butir-butir pengelolaan kelas dalam dokumen tersebut adalah sebagai berikut:

1. Guru menyesuaikan pengaturan tempat duduk peserta didik seduai dengan tujuan dan karakteristik proses pembelajaran.
2. Volume dan intonasi suara guru dalam proses pembelajaran harus dapat didengar dengan baik oleh peserta didik.
3. Guru wajib menggunakan kata-kata santun, lugas dan mudah dimengerti oleh peserta didik.
4. Guru menyesuaikan materi pelajaran dengan kecepatan dan kemampuan belajar peserta didik.
5. Guru menciptakan ketertiban, kedisiplinan, kenyamanan, dan keselamatan dalam menyelenggarakan proses pembelajaran.
6. Guru memberikan penguatan dan umpan balik terhadap respons dan hasil belajar peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung.
7. Guru mendorong dan menghargai peserta didik untuk bertanya dan mengemukakan pendapat.
8. Guru berpakaian sopan, bersih, dan rapi.
9. Pada tiap awal semester, guru menjelaskan kepada peserta didik silabus mata pelajaran; dan
10. Guru memulai dan mengakhiri proses pembelajaran sesuai dengan waktu yang dijadwalkan.

Kalau kita mencermati isi pedoman / panduan pengelolaan kelas yang tersurat dalam Standar Proses tersebut nampak bahwa ke 10 (sepuluh) poin pengelolaan kelas tersebut lebih merupakan pengaturan/anjuran kepada guru. Karena itulah saya memaknai panduan pengelolaan kelas ini sebagai panduan umum bagi guru dalam pengelolaan kelas. Guru sebagai pribadi dewasa yang bertugas sebagai pendidik harus melakukan langkah-langkah operasional menejemen kelas / pengelolaan kelas. Saya mencoba membahas topik pengelolaan kelas pada posting yang lain di sini pengelolaan kelas atau pada posting lain di sini pengelolaan kelas.

Statistik Minat Baca Pembelajaran Berpusat Pada Siswa

Topik pembelajaran berpusat pada siswa yang diupload blog http://belajarpedagogi.wordpress.com/ ternyata mendapat perhatian dari segenap pembaca. Ini menunjukkan bahwa trend untuk mempelajari pedagogi kurikulum 2013 khususnya pendekatan pembelajaran berpusat pada siswa mengalami kenaikan, tampak pada statistik posting pembelajaran berpusat pada siswa berikut ini.

Hasil SEO Pembelajaran Berpusat Pada Siswa

Pembelajaran Berpusat Pada Siswa menjadi posting paling TOP bagi saya. Pembelajaran Berpusat Pada Siswa menjadi posting paling mengesankan bagi saya sebagai blogger pemula. Ya ... melalui posting Pembelajaran Berpusat Pada Siswa pada blog ini untuk pertama kalinya blog ini mendapat dua peringkat teratas hasil penelusuran Google, setidaknya pada hari ini. Boleh jadi hasil SEO Pembelajaran Berpusat Pada Siswa ini kesalahan browser saya sendiri ... tetapi setelah berkali-kali saya bersihkan riwayat, singkirkan hasil penelusuran pribadi ... tetap saja ... dua peringkat teratas di halaman 1 diberikan kepada http://belajarpedagogi.wordpress.com. Terima kasih Google.com untuk penghargaan ini ...

Pembelajaran Kurikulum 2013 mengimplementasikan Pembelajaran Berpusat Pada Siswa

Pembelajaran Kurikulum 2013 dan Pembelajaran Berpusat Pada Siswa sesungguhnya mempunyai maksud dan pengertian yang berbeda. Namun demikian pembelajaran Kurikulum 2013 dan Pembelajaran Berpusat Pada Siswa mempunyai kaitan yang teramat dekat.

Pembelajaran Kurikulum 2013 adalah pembelajaran yang mengimplementasikan konsep-konsep, prinsip-prinsip, pandangan-pandangan yang dinyatakan di dalam dokumen kurikulum 2013 atau setidaknya konsep-konsep, prinsip-prinsip, pandangan-pandangan yang searah dengan pandangan pembelajaran kurikulum 2013.

Pembelajaran Kurikulum 2013 mengimplementasikan perubahan dari pola pembelajaran dari yang semula pembelajaran satu arah (interaksi guru-peserta didik) yang didominasi dengan metode ceramah menjadi pembelajaran yang bersifat interaktif yaitu pembelajaran yang melibatkan terjadinya interaksi dua arah atau lebih yang meliputi interaktif guru-peserta didik-masyarakat-lingkungan alam, sumber/ media lainnya.

Pembelajaran Kurikulum 2013 mengimplementasikan perubahan dari pola pembelajaran terisolasi terbatas hanya di dalam kelas menjadi pembelajaran secara jejaring yang memungkinkan peserta didik dapat menimba ilmu dari siapa saja dan dari mana saja yang dapat dihubungi serta diperoleh melalui internet.

Pembelajaran Kurikulum 2013 mengimplementasikan perubahan dari pola pembelajaran pasif dimana siswa hanya bersifat menunggu informasi baru dari guru pengajar menjadi pembelajaran aktif-mencari (pembelajaran siswa aktif mencari semakin diperkuat dengan model pembelajaran pendekatan sains) pada Pembelajaran Kurikulum 2013 ;

Pembelajaran Kurikulum 2013 mengimplementasikan perubahan dari pola belajar sendiri menjadi belajar kelompok /berbasis tim / pembelajaran kooperatif  yang di lengkapi dengan pola pembelajaran berbasis alat multimedia.

1. Pembelajaran Kurikulum 2013 mengimplementasikan perubahan dari pola pembelajaran berbasis massal menjadi kebutuhan pelanggan (users) dengan memperkuat pengembangan potensi khusus yang dimiliki setiap peserta didik ;
2. Pembelajaran Kurikulum 2013 mengimplementasikan perubahan dari pola pembelajaran ilmu pengetahuan tunggal (monodiscipline) menjadi pembelajaran ilmu pengetahuan jamak (multidisciplines) ; dan
3. Pembelajaran Kurikulum 2013 mengimplementasikan perubahan dari pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran kritis.

Demikianlah sekitar pembelajaran berpusat pada siswa, pembelajaran kurikulum 2013 yang secara kronologis di dalam kurikulum 2013 terdiri atas pengalaman belajar mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, mengkomunikasikan. Sekedar mengingatkan diri sendiri dan kita semua, pendekatan pembelajaran apapun yang digunakan harus direncanakan dengan baik yang dituangkan di dalam rpp kurikulum 2013 didampingi dengan pengelolaan kelas. Semoga posting sederhana ini bermanfaat.

1. Siswa memiliki sedikit atau tidak ada pengetahuan sebelumnya
2. Siswa tidak memiliki kemampuan belajar mandiri
3. Siswa tidak/belum memiliki pengalaman atau keterampilan belajar secara kooperatif
4. Ada kendala waktu
5. Sumber daya alat, peralatan tidak mencukupi

1. Siswa memiliki pengetahuan yang memadai
2. Siswa memiliki kemampuan belajar mandiri
3. Siswa memiliki pengalaman atau keterampilan belajar kooperatif
4. Cukup waktu
5. Sumber daya, alat, peralatan mencukupi

Pemetaan Materi Kurikulum 2013

Pemetaan materi Kurikulum 2013 adalah langkah awal bagi guru SD SMP SMA SMK dalam proses membuat persiapan pembelajaran sesuai Kurikulum 2013. Dengan melakukan pemetaan materi Kurikulum 2013 guru akan mengenal dengan baik semua materi ajar Kurikulum 2013, sumber-sumber belajar yang tersedia, media belajar yang sudah ada atau belum tersedia. Mengenal dengan baik materi ajar Kurikulum 2013 SD SMP SMA SMK akan memastikan guru dapat membuat rencana pelaksanaan pembelajaran secara cermat yang akan dijadikan pedoman pada pelaksanaan proses pembelajaran.

Pemetaan materi Kurikulum 2013 merupakan suatu tahapan yang wajib dilakukan oleh guru dalam proses perencanaan dan pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kurikulum 2013 SD SMP SMA SMK. Melalui proses pemetaan materi ajar ini guru dapat mengidentifikasi dengan baik jenis konten materi pembelajaran apa saja yang ada dalam suatu topik / kompetensi yang selanjutnya dapat dijadikan dasar pengambilan keputusan penggunaan pendekatan pembelajaran, strategi pembelajaran, media pembelajaran, penerapan TIK dan sebagainya.

Langkah-langkah Pemetaan Materi Kurikulum 2013

1. Memperbaiki penerima TV warna (Teknik Audio Video)
2. Memperbaiki sistim hidrolik (Teknik Otomotif)
3. Memasang instalasi penerangan listrik bangunan sederhana (TITL)
4. dan lain-lain

• Tugas yang mengarahkan produk/hasil  yang bermakna di tempat kerja sebenarnya yang terukur atau menjadi
• Tugas Otentik (asli atau nyata) dilakukan dalam situasi kerja yang sebenarnya (ditempat kerja)
• Bisa ditugaskan dan lengkap, yaitu ketika ditugaskan, orang dapat menyelesaikan sendirian
• Memerlukan Unjuk Kerja sekurang-kurangnya  2  bagian-bagian  tugas untuk bisa menyelesaikan satu tugas keahlian utuh

Mari kita coba periksa apakah contoh yang saya kemukakan di atas memenuhi panduan ini. Untuk contoh no. 1 Memperbaiki TV warna [caption id="attachment_99" align="aligncenter" width="300"] Memperbaiki TV Warna[/caption]

1. Apakah Memperbaiki TV Warna akan memberikan  produk/hasil  yang bermakna di tempat kerja sebenarnya yang terukur  ..? ( Ya .. menghasilkan TV yang normal kembali dan bisa diukur .. semua fungsi normal kembali, TV bisa berfungsi kembali)
2. Apakah tugas / pekerjaan ini Memperbaiki TV Warna benar-benar ada (diperlukan) dilakukan dalam situasi kerja yang sebenarnya ( otentik di industri seperti service center atau tempat-tempat layanan perbaikan barang-barang elektronik) atau dibutuhkan oleh masyarakat secara berkelanjutan , sering, menjadi kebutuhan yang harus dipenuhi) Jawabnya .. Ya
3. Apakah Memperbaiki TV Warna bisa ditugaskan dan diselesaikan oleh satu orang? Ya
4. Memerlukan Unjuk Kerja sekurang-kurangnya 2 bagian tugas untuk menyelesaikan tugas keahlian utuh ( Ya .. bahkan untuk Memperbaiki TV Warna lebih lebih dari 2 sub tugas keahlian )

Berdasarkan panduan diatas dan analisanya dapat disimpulkan  Memperbaiki TV Warna bisa menjadi Tugas Keahlian Utuh (Whole Task) Konsep Bagian tugas

• Bagian Tugas adalah tugas / pekerjaan keahlian yang lebih kecil / pendek yang harus dilakukan untuk menyelesaikan tugas keahlian utuh.
• Harus mandiri dan terpisah dari bagian-bagian tugas lain
• Terdiri dari setidaknya 2 atau lebih langkah
• Memiliki hasil/produk yang bermakna sebagai bagian dari hasil/produk akhir dari tugas keahlian utuh, atau berfungsi sebagai masukan untuk bagian-bagian tugas berikutnya

Sumber: Diadopsi dari Pelatihan Master Trainer Pedagogy kerjasama Indonesia - Singapore 2012-2013

Pengenalan XMIND

Tutorial XMIND menurut saya perlu untuk dipost di blog belajar pedagogi ini. Tutorial XMIND akan membantu anda yang bermaksud menggunakan aplikasi XMIND sebagai alat untuk memvisualkan apa saja ide yang ada di pikiran anda. Karena itu Tutorial XMIND ini saya anggap perlu untuk diungkapkan di sini agar menginspirasi kepada rekan-rekan pembaca yang memerlukannya walaupun Tutorial XMIND yang saya post ini sangat sederhana.

XMIND adalah aplikasi yang bisa digunakan dengan mudah untuk menggambarkan/mengekspresikan berbagai ide yang muncul dipikiran kita menjadi bentuk ilustrasi / penggambaran yang mudah dimengerti orang lain. Dengan aplikasi ini kita dapat dengan mudah menuangkan berbagai konsep yang hadir di dalam pikiran kita menjadi alur ide visual yang mudah dikomunikasikan kepada orang lain.

Download dan Instalasi

Memulai program XMIND

1. Double klik ikon XMIND seperti gambar berikut :

1. Muncul layar XMIND seperti gambar di bawah

Membuat File Baru

1. Klik template dasar , sudut kiri atas , Klik Choose and Create (pojok kanan atas) sehingga muncul layar berikut :

Menyimpan ke File (sambil memberi nama)

1. Klik File > Pilih Save As dan muncul layar berikut …
2. Ketik Nama File di kolom File name : Latih1 (misal)
3. Klik Save ( Perhatikan … pada folder mana anda menyimpan file tersebut, untuk memudahkan pencarian kembali nanti).

Membuat Pemetaan /Analisa Tugas Keahlian /Kemampuan  Utuh

1. Double klik Central Topic yang ada ditengah layar dan gambarnya berubah seperti gambar di bawah ini …
2. Ketikkan judul Tugas Keahlian Utuh anda Enter
3. Klik kanan obyek utama (Central Topic) muncul menu berikut
4. Klik Insert > Klik Topic
5. Ulangi langkah 3 dan 4 sampai jumlah kotak dirasa cukup, hingga diperoleh gambar berikut …

Menambahkan Topic

Mengubah Format Struktur

1. Untuk mengubah gambar supaya kotak-kotak (Main Topic) tersusun ke bawah lakukan ..

Mengedit Teks pada kotak Topic

1. Untuk mengubah teks pada kotak Main Topic.. caranya sama dengan cara mengubah teks pada Central Topic sebelumnya yaitu
   1. doble klik pada satu kotak main topic kemudian,
   2. ketik isi yang ingin dituliskan, kemudian
   3. ENTER atau klik diluar kotak tersebut

Menambahkan Label, Notes dan Properti Lainnya

Menambah Notes

1. Pada kotak topic atau sub topik, klik kanan pilih insert Notes
2. Ketikkan isi Notes (catatan) yang ingin kita masukkan pada topic tersebut sampai selesai / secukupnya.
3. Klik kanan diluar kotak untuk keluar dari mode Notes.
4. Pada kotak topic atau sub topik, klik kanan pilih Label
5. Ketikkan isi Label (keterangan) yang ingin kita masukkan pada topic tersebut sampai selesai / secukupnya.
6. Klik kanan diluar kotak untuk keluar dari mode Label.
7. Pada kotak topic atau sub topik, klik kanan pilih Marker, klik Priority, Pilih salah satu
8. Klik (jangan lepas dulu) di kiri atas area obyek-obyek yang akan di kelompokkan, seret ke kanan bawah agar obyek-obyek terpilih
9. Klik kanan pada obyek terpilih tersebut, pilih Boundary

Menambah Label

Menambah Marker

Membuat Boundary (pengelompokan)

(1) Mendapatkan perhatian

Untuk memastikan peserta didik siap untuk belajar dan berpartisipasi dalam kegiatan, itu penting untuk menyajikan stimulus untuk menarik perhatian mereka. Metode untuk mendapatkan perhatian peserta didik meliputi:

• membangkitkan peserta didik dengan kebaruan, ketidakpastian, kejutan atau fakta
• menarik, mengajukan pertanyaan kepada peserta didik 

(2) Menginformasikan peserta didik tujuan pembelajaran

Hal ini penting untuk memotivasi peserta didik untuk belajar dengan tujuan instruksional yang berkaitan dengan peserta didik pada awal pelajaran dan membantu mereka menetapkan harapan untuk kursus. Harapan harus didefinisikan secara jelas, spesifik, terukur, dan ditulis dalam istilah bahwa pelajar dapat mengerti. Hal ini juga yg diperlukan untuk kriteria negara yang menggambarkan apa yang merupakan keberhasilan karena hal ini membantu peserta didik untuk konsep "kinerja yang sukses."

(3) Merangsang mengingat pelajaran/pengetahuan sebelumnya

Bergaul informasi baru dengan pengetahuan sebelumnya dapat memfasilitasi proses pembelajaran. Ingat Merangsang dapat dilakukan dengan cara berikut:

• Dapatkan peserta didik untuk menghubungkan informasi baru dengan pengetahuan yang dipelajari sebelumnya
• Ajukan pertanyaan tentang pengalaman sebelumnya atau belajar konsep / konten
• Memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk merangkum pengetahuan & keterampilan prasyarat mereka. 

(4) Menyajikan isi

Konten baru sekarang disajikan kepada peserta didik. Konten harus chunked dan terorganisir bermakna, dan kemudian disajikan secara berurutan (misalnya diketahui tidak diketahui). Gunakan strategi untuk menyajikan dan isi pelajaran isyarat untuk memberikan lebih efektif, instruksi efisien bukan hanya menjelaskan dan / atau mendemonstrasikan Katakan, Tampilkan, Tanyakan, Jangan -. Strategi dasar menyajikan konten - dapat digunakan dalam kombinasi yang berbeda untuk meningkatkan pembelajaran . Misalnya, Anda dapat menyimpan pelajar yang terlibat dengan memungkinkan mereka untuk berinteraksi selama instruksi oleh embedding pertanyaan sepanjang. Untuk menarik modalitas belajar yang berbeda, berbagai media - teks, grafik, animasi, audio, video - harus digunakan.

(5) Memberikan bimbingan belajar

Untuk membantu peserta didik memahami dan mengingat isi lebih efektif, bimbingan tambahan harus disediakan bersama dengan penyajian konten baru. Strategi Bimbingan dapat mencakup penggunaan contoh, non-contoh, studi kasus, representasi grafis, mnemonik, dan analogi.

(6) Menghasilkan kinerja (praktek)

Practice makes perfect. Acara instruksi memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk mengkonfirmasi pemahaman yang benar, dan pengulangan lebih lanjut meningkatkan kemungkinan retensi. Peserta didik diminta untuk melatih keterampilan atau perilaku baru dalam rangka internalisasi keterampilan dan pengetahuan baru. Praktek item harus digunakan untuk tujuan pemahaman dan encoding, bukan untuk mencetak gol formal. Kita dapat menggunakan berbagai kegiatan:

• melibatkan mereka dalam demonstrasi
• melibatkan mereka dalam pengambilan keputusan dalam studi kasus
• mensimulasikan situasi yang bermasalah & melibatkan mereka dalam menghasilkan solusi

(7) Memberikan umpan balik

Sebagai peserta didik berlatih keterampilan / perilaku baru sangat penting untuk memberikan umpan balik yang spesifik dan langsung terhadap kinerja mereka. , Umpan balik yang konstruktif teratur membantu untuk mempromosikan terus motivasi untuk belajar. Umpan balik harus ditulis dengan cara untuk membantu peserta didik kesalahpahaman yang benar dan memungkinkan mereka untuk belajar dari kesalahan mereka. 

(8) Menilai kinerja

Setelah menyelesaikan modul pembelajaran, peserta didik harus diberi kesempatan untuk mengambil penilaian akhir. Acara ini berfungsi untuk mengaktifkan pengambilan dan memperkuat memori. Hal ini juga memungkinkan peserta didik untuk mengidentifikasi area perbaikan yang diperlukan. Tes dalam berbagai format dapat digunakan untuk menilai kinerja peserta didik. Dalam kasus ini, petunjuk biasanya tidak diberikan kepada peserta didik. Penilaian ini harus diselesaikan tanpa pembinaan tambahan, masukan, atau petunjuk.   (9) Meningkatkan penguatan (retensi) dan alih pengetahuan (transfer)

Untuk membantu peserta didik mengembangkan keahlian, mereka harus menginternalisasi pengetahuan atau kemampuan baru dan menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang baru diperoleh dalam situasi baru, sehingga mendorong transfer belajar dengan pekerjaan. Beberapa cara kita dapat memastikan bahwa kemampuan ini akan dipertahankan selama jangka waktu yang panjang dan peserta didik mampu:

Terapkan belajar dalam situasi kehidupan nyata - Dapatkan peserta didik untuk memprediksi, berhipotesis, bekerja dalam kelompok, mendiskusikan dan melaporkan temuan tentang isu-isu dunia nyata, mencari solusi untuk masalah dunia nyata, dll

Sorot hubungan dengan bidang studi lain - Dapatkan peserta didik untuk memberikan contoh situasi atau contoh serupa dengan yang diajarkan. Hal ini memungkinkan peserta didik untuk memahami karakteristik umum dari informasi yang disajikan.